Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней

Жукова Н.С. Формирование речи у деток с моторной алалией

Жукова Н.С. выделяет 5 шагов формирования устной речи лежит обучение дошкольников составлению разных видов предложений. Виды предложений усложняются. Это усложнение синтаксического стереотипа опирается на закономерности развития фразовой речи у деток в норме. На каждом шаге формирования устной речи проводится логопедическая работа Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней с детками определенного уровня речевого развития, без учета формы нарушения речи (задержка речевого развития, алалия, дизартрия и т.п.). Она строится с учетом того, что уже достигнуто ребенком в овладении родным языком, без помощи других либо при помощи логопеда. 1-ый и 2-ой этапы обучения обхватывают неговорящих малышей 2-4 лет; 3-ий и Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней 4-ый этапы обучения — малышей со вторым уровнем речевого развития; 5-ый шаг обучения — малышей третьего уровня речевого развития.

1-ый шаг обучения —однословное предложение. Предложения из бесформенных слов-корней

Основная задачка логопедического воздействия на первом шаге вызвать подражательную речевую деятельность малышей в форме всех звуковых проявлений и расширить объем осознания речи.

Этот шаг Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней предназначается для логопедической работы с неговорящими детками. Активная речь таких малышей состоит из отдельных слов ( ма либо мать, па либо папа, ав — собака, би-би — машина и т.п.).

У неговорящих деток, обычно, еще как бы нет потребности подражать слову взрослого, а если есть речевая подражательная деятельность, то она Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней реализуется в слоговых комплексах, состоящих из 2-3 плохо артикулируемых звуков: согласный + гласный либо, напротив, гласный + согласный.

В активном словаре неговорящих деток насчитывается от 5-10 до 25-27 слов.

Период развития речи, в течение которого ребенок пользуется только этими отдельными словами без связи их в двухсловное бесформенное предложение, именуется периодом слова Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней-предложения, либо однословного предложения (предложения из бесформенных слов).

Однословное предложение — начальный пункт развития детской речи как при ее обычном формировании, так и при всех формах нарушения развития речи.

Уровни осознания речи в период однословного предложения и предложений из бесформенных слов могут быть различны: от самого низкого, при котором ребенок Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней с трудом соображает обращенные к нему простые просьбы, до осознания значений отдельных грамматических форм слов (к примеру, различение форм единственного и множественного числа существительных). Некие неговорящие малыши могут осознавать значения обычных предложных конструкций, выражающих пространственные дела 2-ух предметов (к примеру, на коробке, в коробке, под коробкой).

Одни малыши обладают достаточно Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней огромным пассивным словарем, они способны по требованию родителей, логопеда и других лиц делать достаточно сложные и различные задания, выраженные словесно. О таких детях предки обычно молвят, что они "все понимают, вот только не молвят". У других же малышей осознание речи очень ограниченное. Так, если такового малыша спросить о совершающихся действиях Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней, изображенных на сюжетных картинах, исключив в собственном вопросе отлично знакомые ребенку наименования предметов (к примеру:" Покажи, кто тут отрисовывают. Покажи, кто тут стирает. А кто читает?), то сходу становится понятно, что ребенок не осознает наименования действий. В то же время осознание этих же вопросов, включающих наименования отлично Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней знакомых предметов (к примеру: "Покажи, кто отрисовывают цветок. Кто стирает белье? А кто читает книжку!"), бывает им доступно.

Да и тогда, когда создается воспоминание, что ребенок отлично соображает речь и имеет большой пассивный словарь, дополнительными обследованиями удается установить ограниченность осознания речи в сопоставлении со бодрствующими детками такого же возраста.

Если Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней неговорящие малыши имеют малый уровень осознания речи, то сначала необходимо начинать логопедическую работу по расширению осознания речи. Из практики логопедии понятно, что только при довольно неплохом осознании речи (предикативный уровень либо выше) ребенок может начать гласить. Если же уровень осознания речи довольно высок, то на 1-ый план выдвигается Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней задачка вызывания всех звуко-речевых проявлений.

С чего начать помощь ребенку? Больше играйтесь с детками! Помощь ребенку в его интеллектуальном, физическом,

речевом, нравственном и эстетическом развитии — это большой ежедневный труд. Ведущая роль тут принадлежит игре, ее организации. Это в особенности принципиально для малышей, отстающих в развитии. Игру с такими детками следует Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней рассматривать взрослыми не как забаву, как терапевтическую функцию, которая должна проводиться часто и направленно. Содержание и приемы проведения игры согласуются с годами малыша, его интеллектуальными и физическими способностями. Одних малышей приходится учить верно использовать игрушки; других — можно приучивать к достаточно сложным действиям, включающим развитие зрительного и слухового внимания Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней, памяти; третьих — можно приучивать к формированию обобщающих понятий. Но обязательным условием игры должно быть создание у малыша веселого чувства, которое поддерживается взрослыми, ставшими равными и активными соучастниками детской игры.

Если неговорящий ребенок не умеет играть, не умеет сосредоточить свое внимание на какой-нибудь игрушке, а хватается за все либо Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней, напротив, глупо повторяет одно и то же действие (к примеру, часами заводит волчок либо сконцентрированно и неоднократно открывает и закрывает кран с водой), то такового малыша нужно немедля учить играть.

Обучение игре можно проводить в внезапно создавшейся ситуации, в специально отведенное время, лучше до кормления малыша. Сначало длительность игры полностью Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней находится в зависимости от энтузиазма и желания малыша. С возникновением у него вкуса к игре ее длительность может существенно возрастать, длиться часами.

О потребности деток в игре и игрушках знают все взрослые, но не все из их могут подобрать подходящую для этого игрушку.

Какую избрать игрушку? Выбирая игрушки Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней, нужно управляться 2-мя принципами: возрастом малыша; его интеллектуальным развитием.

Рекомендуем учитывать последующие сведения:

— до 1 года ребенок узнает предмет, прикасаясь к нему и пытаясь брать его, обучается слушать, знакомится с цветом. Потому лучше дать ребенку погремушку, резиновых животных, издающих различные звуки, которые должны быть колоритными и непременно прекрасными;

— от 1 года Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней до 2-х лет (возраст первых конструктивных представлений) малыши начинают что-то ложить, сооружать. Предложите ребенку вложить одну матрешку в другую, собрать пирамидку, сложить колодец из брусочков либо палочек. Кубики, легкие пирамидки, древесные вагоны и животные всех видов — вот подбор игрушек для этого возраста;

— от 2-х до 3-х лет — мальчишки и девченки Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней по-разному проявляют свои склонности: девченки начинают одевать, подкармливать, причесывать кукол, мальчишки же предпочитают машины, самосвалы, автобусы, пароходы и т.п. В этом возрасте девченке лучше давать мягенькие куколки, а мальчугану — древесные машины всех видов;

— с 3-х лет малыши вступают в период вопросов (что это?, почему?). У их очень Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней интенсивно развивается воображение, а их игра существенно усложняется: девченки часами могут играть в куколки, изображая мама, доктора, торговца; мальчишки обожают быть летчиками, шоферами, астронавтами;

— с 4-х лет и мальчишки и девченки предпочитают игры на свежайшем воздухе: самокаты, велики, лыжи, мячи. С этого возраста детки начинают устанавливать в игре Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней правила, а их постройки становятся сложными и обмысленными.

Таким макаром, в разном возрасте детки играют по-разному и предпочитают различные игрушки. Можно сказать, что и у игрушек есть собственный возраст.

Как учить играть и какую игру избрать? Создавая игровые ситуации и обучая деток осмысленным действиям с игрушками либо предметами, взрослый Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней должен вызвать у их удовлетворенное отношение и энтузиазм к игрушке. Этого можно достигнуть исключительно в том случае, если взрослый искренен в сроем положительном чувственном настрое к детской игре. Мельчайшая его неискренность будет тотчас же воспринята ребенком и вызовет у него нехорошую реакцию.

Прекрасно провоцировать у деток отраженные Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней деяния, а конкретно: "сделай как мать","сделай как папа (брат, сестра)", "как кролик прыгает", "как мишка прогуливается".

Несколько примеров обучения малышей, не умеющих играть.

1. Поиграем на гармони (дудочке, барабане и т.п.). Взрослый указывает ребенку озвученную игрушку,

играет на ней, сопровождая пением: "ля-ля-ля". Берет малыша за руку, побуждая сделать Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней то же самое (постучать по барабану, подуть в дудочку и т.д.). Продвигаясь по комнате, играя и напевая, взрослый достигает, чтоб ребенок смотрел за передвигающимся источником звука.

2. Куда свалился шарик (мячик).

Взрослый садится за стол и берет к для себя на руки малыша. Прокатывая на столе Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней от себя мяч либо шарик, взрослый завлекает внимание к катящемуся и исчезающему со стола предмету. Потом предлагает ребенку найти его на полу.

3. Излови кролика (обезьянку, мишку). Взрослый прячет за подушку игрушку, предупреждая

малыша, чтоб он ее изловил, как она (он) выглянет. Поначалу игрушка возникает в одном и том же месте, но потом в Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней различных местах. Принципиально, чтоб ребенок смотрел за передвижением игрушки.

4. Катание мяча от взрослого к ребенку и назад.

Ребенок посиживает на полу, разведя ноги в сторону. В таковой же позе посиживает напротив него взрослый. Он катит ребенку мяч: "Держи". И предлагает возвратить мяч назад: "Кати мне". Мяч прокатывается Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней пару раз.

5. Бросание мяча по показу взрослого: ввысь, об пол, в стенку, через голову вспять и т.п. Постарайтесь, чтоб ребенок имел возможность сам доставать мяч из мест, куда тот закатился.

6. Подражание движениям рук, ног, головы, плечей. К примеру, взрослый ставит малыша против себя, потом поднимает руки ввысь и Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней делает движения кистями рук: "Птички полетели". Предлагает ребенку сделать то же самое: "Покажи, как птички полетели".

7. Нанизывание колец пирамиды. Кольца с обычный пирамиды (менее 4-5 больших частей) снимаются на очах у малыша. Взрослый, забрав все кольца для себя, выдает их ребенку по одному. Когда ребенок научится нанизывать их на Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней стержень, перед ним выкладываются все кольца и предлагается самому собрать пирамиду. При всем этом следует уделять свое внимание на то, что изо всех лежащих перед ним колец нужно выбирать "самое огромное".

8. Бросание маленьких предметов (бирюлек, мозаик, бусинок) в сосуд (лучше звенящий) с узеньким горлышком либо узеньким отверстием. Ребенок должен брать по одному Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней предмету и кидать в сосуд. Потряхивая сосуд, прислушиваться много ли там бусинок либо одна. Рекомендуется забрасывать бусинки попеременно то правой, то левой рукою. Можно поначалу заполнить сосуд одной рукою, а позже — другой.

9. Складывание маленьких парных предметов, игрушек в мешочек. Ребенок из разложенных перед ним в кавардаке предметов Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней подбирает два схожих и опускает их в мешочек (к примеру, два кубика, две варежки, две пуговицы, два схожих кролика и т.д.).

От игры к занятиям. Равномерно в игры с ребенком должны врубаться целенаправленные и постоянные упражнения по формированию слухового и зрительного внимания. Для этого нужно развивать умения Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней пристально принимать, сличать и сортировать предметы по главным признакам: цвету, форме, величине и целостности. Принципиально также сформировывать умение терпеливо делать постройки по эталону, развивать подражание и запоминание. Такие игры-занятия следует проводить часто, лучше раз в день и лучше 2 раза в денек. Их длительность может быть от 2-3 мин в 1-ые Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней деньки занятий до 20-30 мин с детками более старшего возраста, которые смогли приобрести нужную "интеллектуальную работоспособность". Чем продолжительнее урок, тем больше различных упражнений нужно в него включать. Задания располагайте по степени трудности их выполнения детками.

1.Развитие слухового внимания и памяти проводится в игре с внедрением отлично

знакомых ребенку озвученных игрушек: гармоники, колокольчика Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней, барабана, шарманки и др. К примеру, игра "Послушай пристально и угадай, на чем мать игралась". Не видя игрушку (можно завязать глаза либо повернуть малыша спиной к лежащим на столе игрушкам), нужно выяснить ее (именовать либо показать) по издаваемому ею звуку. Рекомендуем не спешить с количеством применяемых игрушек Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней. Лучше всего начинать такую игру с 2 игрушек, равномерно добавляя к ним новые. Звучащие игрушки можно поменять отлично знакомыми ребенку предметами: древесной дощечкой, тарелкой, чашечкой либо кастрюлей, а игру именовать: "Послушай пристально и угадай, до чего дотронулась (по чему постучала) мать палочкой".

Отлично проводить игры-занятия, в каких малыши определяют Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней местопребывание невидимого для их звучащего предмета: "найди колокольчик", "найди трубу либо гармонику". Взрослый, извлекший звук, стремительно отходит от спрятанной музыкальной игрушки.

2. Развитие зрительного внимания и памяти. Этому содействуют игры на запоминание: "Где что лежало (стояло)", "Кто с кем обменялся", "Что прибавилось", "Кого (чего) нет" и др. К примеру, начиная с 2-ух Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней игрушек (и равномерно с течением времени увеличивая их количество), взрослый на очах у малыша кладет мишку на стол, а куколку сажает на стул. Предлагает пристально поглядеть и уяснить, кто где посиживает, а позже закрыть глазки. Поменяв местами игрушки, взрослый гласит: "Раз — два — три, а сейчас ты взгляни". Ребенок должен расставить Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней предметы в том порядке, в каком он лицезрел их сначало. Аналогично проводится игра по формированию умения определять, какая игрушка прибавилась к тем, которые лежали на столе, либо вспомнить ту (те), которую убрали со стола либо упрятали.

Если детки отлично управляются с этими заданиями, то игрушки можно поменять предметными, а Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней потом сюжетными картинами.

3. Сличение и сортировка предметов по цвету, форме и величине. Умение сличать

предметы и явления, отыскивать у их то общее, что их соединяет воединыжды, и то, что их различает, учит малыша без помощи других мыслить.

С этой целью полезно проводить занятия по обучению деток сортировке предметов по главным Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней их признакам: цвету, форме, величине. Одичать, сортировать можно кубики, матрешки, шарики, нарезанные из картона фигуры и другие игрушки либо предметы обихода (пуговицы, катушки, ложки либо маленькие технические детали разной конфигурации: болты, шайбочки, гайки).

Проводя занятия по сличению признаков предметов, соблюдайте последующие условия.

— Учите малыша фиксировать взор Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней на предмете,

который он берет либо желает взять, зачем не один раз напоминайте: "Взгляни пристально".

— Не добивайтесь от деток запоминания наименования цвета, формы либо величины предмета (красноватый, голубий, небольшой, большой), а сосредоточивайте внимание на одинаковости, схожести предметов. К примеру: "Взгляни и найди таковой же, схожий". Поначалу ребенок должен поймать сходство Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней цвета, потом формы, позже величины. Словесные обозначения признаков предметов ("большой", "небольшой", "зеленоватый", "квадратный" и т.п.) усваиваются детками существенно позднее, потому работу над словесным обозначением признаков предметов нужно проводить позднее.

— Обучая деток сличению предметов по цвету, форме и величине, не спешите вводить обилие форм, цвета, величин. Количество сортируемых предметов должно возрастать Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней равномерно. Поначалу нужно обучить отличать предметы 1-го цвета от предметов другого цвета, к примеру, развести на машине по различным углам комнаты красноватые и голубые кубики либо разложить по различным коробкам (посодействовать маме) белоснежные и темные пуговицы. Равномерно количество предметов, окрашенных в различные цвета, нужно прирастить. К примеру, предложите Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней ребенку подобрать банты к соответственному платьицу девченок, а потом подобрать к различным по размеру шарам надлежащие ленты.

Позже обучите малыша сличать и сортировать предметы по форме, к примеру, отделить шайбочки от болтиков либо нарезанные из картона кружочки от крестиков. Если ребенок свободно сличает и различает 2-3 формы, к примеру Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней ромб, круг, квадрат, предложите ему показать, кто из животных какой кусочек съест, либо "чей рот какой кусочек съел".

Учите деток сличать предметы по величине, к примеру, делать стопки из кружочков различного размера.

К вышеперечисленным играм добавьте игры на сличение парных картинок (лото), предложите сличить цветные рисунки с их контурным изображением.

— Учите Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней деток строить по эталону постройки из кубиков, палочек либо деталей. Эталон должен находиться у малыша перед очами: "Построй таковой же домик, какой выстроил я", — гласит взрослый. Либо: "Взгляни пристально и разложи палочки (кубики, мозаику) так, как положила их я", — гласит мать. Для проведения таких занятий нужно Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней иметь два комплекта кубиков, деталей, палочек и т.п. Одним пользуется ребенок, другим — взрослый.

Нужно начинать группировать предметы с малого количества (2-3), а потом равномерно наращивать их. Из 2-3 кубиков можно предложить выстроить "башню" либо "поезд". Из 4 и поболее кубиков получаются достаточно сложные постройки: "дом", "ворота", "гараж" и др. Изготовленные постройки Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней включайте в игру: "на стул" посадите куколку (мишку) и покормите ее (его); в "домик" поселите кролика и др.

Аналогично кубикам можно использовать другие предметы. К примеру, обучите малышей выкладывать из палочек узоры (мозаику) на столе (либо полу). Предлагайте поначалу соединять маленькое количество частей (менее 2-3): две палочки, к примеру, можно Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней располагать последующим образом: II, X, Т, |, -. Из 3-х палочек можно сделать более сложную композицию.

— Часто проводите занятия по обучению деток составлению целых предметов из их частей. Если нет способности провести "починку" либо "сборку" игрушек, можно поменять их картинами с изображением животных либо знакомых предметов. Наклеенную на картон картину поначалу Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней разрезать на две равные половины по горизонтали либо вертикали. Если ребенок после показа просто составляет из 2-ух частей целое изображение, то попытайтесь предложить ему сложить разрезанную картину из 3-х, а потом 4 частей. С особенным наслаждением ребенок подберет хвост тому животному, у которого его нет.

РАЗВИТИЕ Осознания РЕЧИ

Методические указания. Предлагаемые задания для развития Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней осознания речи предназначаются для работы с детками, которые с трудом понимают обращенные к ним простые просьбы показать либо принести что-либо из окружающих предметов, показать части собственного тела: нос, уши, рот и т.д.

Основная задачка логопедического воздействия заключается, в накоплении пассивного словарного припаса. Детям предлагается Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней уяснить наименования их игрушек, частей тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос), предметов одежки (пальто, шапка, рубаха, платьице и т.д.), предметов туалета (мыло, зубная щетка, гребешок, полотенце), предметов домашнего обихода, с которыми ребенок раз в день соприкасается (стол, стул, чашечка, ложка), отдельных предметов и явлений окружающей его жизни Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней (вода,. земля, солнце, травка, цветочки, дом, машины, самолет), наименования животных, которых ребенок нередко лицезреет.

Пассивный глагольный словарь должен состоять из заглавий действий, которые ребенок совершает сам (дремлет, ест, посиживает, стоит, идет, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, моется, купается, одевается, раздевается, причесывается, катается, подметает, поливает, едет, орет, гласит Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней, строит, зовет, отрисовывают, несет, везет, подает). Не считая того, ребенок должен знать наименования действий, которые совершают близкие ему люди (папа, мать, братья, сестры и т.д.), но этот словарь может ограничиваться наименованиями только тех действий, которые ребенок не один раз следил (читает, пишет, отрисовывают, стирает, чинит, варит, моет, шьет, подметает, гладит Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней, рубит, пилит и т.д.), либо действий, совершающихся дома, на улице (машина едет, гудит; самолет летит; телефон звонит; листья падают). Нужно держать в голове, что у малышей с недоразвитием речи глагольный пассивный словарь может быть намного меньше предметного пассивного словаря. Потому если детки знают наименования предметов, неких животных и т Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней.д., то нужно как можно быстрее начать учить их осознавать наименования действий, также осознавать вопросы, задаваемые по поводу происходящих действий: где? куда? что? кому? откуда? для кого?

На первых шагах развития осознания речи мы не требуем от малышей точности осознания отдельных слов, а потому не ставим задачку различать такие Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней слова, как там — здесь, тут — там, открой — закрой, куда — откуда, чем — с чем и т.д. При обучении осознанию вопросов где? кому? куда? откуда? и т.д. малыши сначало опираются не на различное звуковое выражение этих слов, к примеру куда — откуда, чем — с чем, а на широкий языковой Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней контекст вопроса. Для этого в вопросах логопеда должны быть "подсказывающие" слова, отлично знакомые детям. И только после того, как малыши отлично научатся осознавать эти вопросы, из их равномерно убираются все "подсказывающие" слова. Потому сначало со схожими по звучанию вопросительными словами логопед употребляет различные наименования действий и предметов Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней (к примеру, откуда достал (книжки), но куда положил, кому дал). Точно так же мы просим одеть куколку, если она раздета, либо закрыть дверь, если она открыта, но не просим совершать действие, ставя малыша перед выбором 1-го деяния из 2-ух (к примеру, застегни пальто куколке — расстегни пальто куколке, возьми ложку — возьми ложкой Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней). На последующих шагах логопедической работы различные вопросительные слова будут употребляться при схожих глаголах:

откуда приехал — куда приехал, чем ешь — с чем ешь и т.д.

Итак, в самом начале логопедической работы детки ориентируются на осознание целостных словосочетаний, подкрепленных приятным предметным действием, а не на звуковые различия слов Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней.

С неговорящими детками, плохо понимающими обращенную к ним речь (при обычном слухе и первично сохраненном уме), логопедическая работа начинается с неоднократного проговаривания ситуации.

Взрослый, используя ситуативные моменты режимных процессов, прогулки и т.д., именует предметы, которые берет ребенок, именует деяния, которые совершает ребенок либо взрослый с этим предметом, именует Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней те чувства, которые испытывает ребенок (холодно, тепло, смачно и т.д.).

Взрослый гласит маленькими предложениями из 2-4 слов, делая паузы, одни и те же словосочетания он повторяет по 2-3 раза, одни и те же слова употребляет в различных грамматических формах, которые отражают разные отношения именуемых предметов. Все слова проговариваются естественными интонациями, без скандирования Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней слов по слогам, но с неотклонимым, несколько нарочитым выделением ударного гласного, зачем ударный гласный незначительно растягивается. Вся речь логопеда насыщена вопросами, обращенными к ребенку. У деток должна создаваться потребность разговаривать со взрослыми при помощи тех речевых средств, которые имеются в их активном словаре (восклицаний, отдельных слогов, звукоподражаний, обрывков слов, жестов Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней).

После того как ребенок слышал много раз наименования предметов, которые он брал, ощупывал и рассматривал, либо слышал наименования действий, которые совершал сам (ел, пил, вставал и т.д.), можно попросить принести знакомый предмет либо выполнить какое-либо поручение, связанное с этим предметом. Если ребенок не соображает то Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней, о чем его требуют, взрослому нужно самому взять этот предмет и снова его именовать, а потом именовать совершающееся с этим предметом действие.

В работе с неговорящими детками не советуем перегружать их пассивный лексикон словами с отвлеченным значением либо обобщающими словами.

Материалом для проведения занятий могут быть игрушки, предметы домашнего обихода, одежка Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней, посуда, еда и т.д.

Задание 1. Именовать предметы, деяния в той ситуации, в какой ребенок находится.

Задание 2. Расширить пассивный предметный словарь деток при помощи предметных картинок.

Задание 3. Расширить пассивный глагольный словарь При помощи сюжетных картинок, на которых люди либо животные совершают различные деяния.

Задание 4. Обучить деток Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней осознавать наименования действий, которые совершаются одним и этим же лицом, к примеру: мальчишка ест, пьет, дремлет, прыгает, читает, плавает, отрисовывают, рыдает, моется, катается и т.д.

Задание 5. Обучить деток стремительно ориентироваться в заглавиях действий, когда они даны без обозначений объектов либо субъектов действий.

Задание 6. Обучить деток осознавать вопросы где? куда? откуда Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней? на чем?, выясняющие местопребывание предметов.

Задание 7. Обучить деток осознавать вопросы, которые помогают узнать, в интересах кого совершается то либо другое действие.

Задание 8. Обучить малышей осознавать вопросы что? кого? (у кого?), которые помогают узнать объект деяния.

Задание 9. Обучить малышей осознавать вопрос чем?

Задание 10. Обучить малышей осознавать вопросы, поставленные к Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней сюжетной картинке.

Задание 11. Предложить ребенку разложить рисунки либо игрушки в нареченной логопедом последовательности.

Задание 12. Предложить выполнить в определенной последовательности деяния без предмета.

Задание 13 . Предложить детям совершить деяния с отобранными предметами (либо предметными картинами) в определенной последовательности.


pervie-uchebnie-zavedeniya-gotovyashie-kadri-dlya-hudozhestvennoj-promishlennosti.html
pervie-v-mire-knigi-po-fascinologii.html
pervie-vojni-protiv-napoleonovskoj-imperii-18051807.html